Eg er sjefen over alle sjefar i den norske skulen, presenterte kunnskapsminister Bård Vegard Solhjell seg som overfor Steinerskoleelever i Trondheim denne uken, under sitt første besøk på en Steinerskole overhodet, ifølge Adresseavisen. Han hadde slik lyst til å få et innblikk i den antroposofiske pedagogikken, og da han ankom skolen spurte elevene om han var Trond Giske, kulturministeren. Kunnskapsministeren svarte nei, han var sjefen over alle sjefer og så videre…
At han besøkte en Steinerskole var sikkert på tide; ikke først og fremst på grunn av pedagogikken, kanskje, men fordi kunnskapsministerens egen formelle sjef over alle sjefer i regjeringen, statsministeren, er en gammel steinerskoleelev.
En morsomhet, for all del, fra kunnskapsministeren side, når han presenterte seg slik han gjorde for elevene. Men, jeg har også en mistanke om at presentasjonen har noe med et politisk selvbilde å gjøre, der den formelle maktposisjonen, med det mandat den medfører, er viktig i seg selv, noe å briske seg med, også overfor barn. Flere av den nåværende regjeringens medlemmer er opptatt av å vise sin formelle maktposisjon og egen betydning, av og til får man inntrykk av at det er det aller viktigste i arbeidsdagen.
Problemet for Solhjell er at han mangler autoritet og troverdighet, utstråler ingen styrke og kraft basert på erfart liv; det er i det hele tatt noe puslete og lite overbevisende over hele mannen og hans innlærte argumenter, slik det ofte er med unge politikere som ikke har drevet med stort annet enn politikk, når man skreller av dem den retoriske pondusen de kler på seg. Denne posisjonen synes han å dele med flere i det nåværende regjeringsapparatet.
Umodenhet, vil kanskje noen også si.
Den norske skolen, som over tid og med overlegg har fått forvitre til en lekegrind for pedagogiske premisssleverandører med et mildt sagt naivt syn på kunnskap, kunnskapstilegnelse og læringskultur, er kunnskapsminister Solhjells utfordring. At denne pedagogiske grunnholdningen korresponderer med kunnskapsministerens politiske fundament, er nærliggende å tro. Det hjelper ham ikke i dag, og han har til en viss grad artikulert vilje til å gjøre faglig kunnskap mer sentralt i skolehverdagen. En dyd av nødvendighet, kan vi også si. Men samtidig avvikler regjeringen det andre obligatoriske fremmedspråket i ungdomsskolen, for å gi elevene anledning til å fordype seg i engelsk og norsk. Som jeg har skrevet en gang før (Den norske selvgodheten, 22. oktober): Det er å gå med ryggen inn i fremtiden, som vil bli stadig mer internasjonal, og dermed et svik mot dagens unge. Hvis argumentet er at kunnskapsnivået i norsk og engelsk er for dårlig hos elevene, derfor må det settes inn tiltak her, med den følge at et annet obligatorisk fremmedspråk blir frivillig, er det samtidig et avsnitt i gravtalen over det politisk-pedagogiske regimet som i for lang tid har fått utforme norsk skolehverdag.
Basert på erfaring med egne barn i norsk grunnskole, virker det forunderlig at et kunnskapsbasert annet obligatorisk fremmedspråk må vike plass; det er nok en del ikke kunnskapsbaserte aktiviteter som heller kunne vært ofret.
Å høre en tale med to tunger er ikke betryggende.
Sendt av forleggeren
Sendt av forleggeren
Sendt av forleggeren